participants et prérequis : cette formation est ouverte aux enseignant·es et formateurs·rices exerçant dans le supérieur

effectifs : 26 stagiaires max.

dates, horaires :

• 2 juin 2026, de 10h à 17h45 (pause médiane de 1h30)
• 3 juin 2026, de 9h à 17h45 (pause médiane de 1h30)
• 4 juin 2026, de 9h à 15h (pause médiane de 1h30)

lieu : Versailles (78)

tarif : 500 € peuvent être pris en charge au titre de la Formation continue par le service RH de votre établissement. En cas de difficulté de financement, merci de nous contacter

suivi et modalités d'évaluation à chaud :

• Un temps d’échange en fin de formation permet d’apprécier dans quelle mesure la formation a répondu aux attentes individuelles
• Un lien vers un questionnaire sur la plateforme Moodle du Cefedem permet de mesurer, à chaud, la satisfaction des participants

présentation

La pédagogie institutionnelle, un courant pédagogique issu des techniques Freinet et influencé par le champ de la psychothérapie institutionnelle, est présente à l’université. Elle est pratiquée à tous les degrés du système éducatif depuis les années 1960. Cette pédagogie consiste à mettre en œuvre des institutions, au bénéfice des groupes et des sujets (équipes de travail, responsabilités confiées aux apprenants, instances de décision...). Elle vise la coopération entre les acteurs en présence et favorise les productions (journaux, enquêtes, dossiers, monographies...). Cette formation sera l’occasion de découvrir ou de mieux connaître cette approche pédagogique ; elle se situe dans la continuité des stages précédemment organisés depuis 2019..

Paroles de stagiaires (sessions précédentes)
“Nous repartons de ce stage avec une multitude de ressources et d’idées ainsi qu’avec une réelle envie de transformer en profondeur nos pratiques pédagogiques.”
“Partir dans l’incompréhension, vraie purée de pois inédite, puis inventer son chemin, son parcours et sortir persuadée d’inventions à venir.”
“Faire groupe si vite et pouvoir y être soi-même, gagner de l’espoir, une énergie puissante.”

objectifs

• Connaître la pédagogie institutionnelle et sa mise en œuvre dans le supérieur

• Faire l’expérience de la coopération et des institutions de la pédagogie institutionnelle dans le cadre de la formation, pour pouvoir les mettre ensuite en pratique dans des groupes (lieux de parole, écriture de type monographique, ceintures...)

• Renouveler sa pratique pédagogique pour mieux l’adapter à ses objectifs d’enseignement ou de formation ainsi qu’aux publics concernés.

modalités

• Les apports seront à la fois théoriques et pratiques, le travail en équipes sera favorisé.
• L’implication des participants sera sollicitée par la lecture de textes, le travail en petits groupes, la production de fiches pratiques, etc.
• La formation sera préparée par l’envoi de documents et de la grille prévisionnelle pour ces trois journées.
• La participation aux précédents stages sera prise en compte dans l’organisation du travail (plusieurs niveaux pourront être proposés).
• Les encadrant·e·s du stage mobiliseront leur expérience du travail coopératif et de la pratique de la pédagogie institutionnelle dans leurs enseignements dans le supérieur.

contenu 

• Jour 1: Présentation des responsables et participants, conseil d'organisation du stage, apports de contenus sur les outils de la PI, atelier de pratique en sous-groupe (mise en projets de production en groupe)

• Jour 2: Apports de contenus et ateliers de pratique (poursuite des projets de production)

• Jour 3: Restitution des productions des groupes, bilan du stage et auto-évaluation des participants

modalités d'évaluation

En cohérence avec les contenus du stage et l’approche pédagogique objet de la formation, l’évaluation des acquis des stagiaires se réalise principalement à partir de l’institution « ceintures de niveaux » mise en oeuvre au cours du stage. Cette institution correspond à ce qui est souvent désigné comme « ceintures de compétences » dans le domaine de la pédagogie institutionnelle.

C’est à la fois une manière d’individualiser les parcours, de permettre aux participant·es de repérer leur progression dans la connaissance et/ou l’usage de la pédagogie institutionnelle et de prendre en charge diverses responsabilités au cours du stage lui-même.

Avant le début du stage, il est demandé à chaque stagiaire de situer son niveau. Cela permet notamment de constituer des groupes de travail pour certains moments du stage.

En fin de stage, un temps est consacré à la reprise du tableau personnel des ceintures afin de pointer les évolutions.

bilan des stagiaires 

En fin de chaque journée, un « bilan-météo » est réalisé, au cours duquel chaque stagiaire peut manifester son ressenti de la journée à l’aide d’un code préalablement présenté. La parole est ensuite brièvement donnée à quelques personnes avant que la fin du bilan-météo soit annoncée.

Le dernier jour, lors du dernier temps de stage, avant un tour de parole final pour exprimer devant le groupe ce que l’on souhaite dire de l’expérience réalisée, il est proposé aux stagiaires de rédiger une courte note anonyme. Toutes les notes sont ensuite déposées sur des tables et l’ensemble des participant·es en prend connaissance.

intervenant.es

Patrick Geffard, PU émérite (Université Paris 8) 

Maître de conférences puis Professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation à l'université Paris 8 depuis septembre 2011. Professeur émérite depuis septembre 2022. Unité de recherche CIRCEFT, EA 4384.
Animateur de groupes d’analyse clinique de la pratique ou de supervision ; intervenant en formations dans les métiers du lien. Accompagnement de la mise en œuvre de pratiques de pédagogie institutionnelle auprès d’équipes des secteurs du médico-social, de la formation professionnelle et de l’enseignement.
Intervenant en formation professionnelle et universitaire depuis 1981 (formations d'enseignants et d'enseignants spécialisés ; métiers du livre ; IFSI ; PJJ ; EAD Lettres modernes option Littérature de jeunesse université du Maine...).
Directeur de la collection Cahiers citoyens aux éditions Syros jeunesse de 1996 à 2006.
Enseignant spécialisé (CAPA-SH option G) en RASED et en CMPP de 2004 à 2011 et Instituteur (classes coopérative/pédagogie institutionnelle) de 1985 à 2004. Formation à la pédagogie institutionnelle avec Fernand Oury et le groupe Genèse de la Coopérative.
Link convenor Network 21 Education and Psychoanalysis, EERA-ECER.
Membre du comité de rédaction de la revue Cliopsy.
CV universitaire en ligne

Elisa Colay, PRAG-Docteure (Inspé-Université Paris Est Créteil)

En 2013, alors enseignante d’espagnol dans le secondaire, Elisa Colay a rencontré la pédagogie institutionnelle lors de sa reprise d’étude en sciences de l’éducation et de la formation en Master à l’université Paris 8.

Devenue formatrice d’enseignants, engagée dans une recherche doctorale, elle a introduit peu à peu des institutions dans le cadre de ses enseignements pour la formation d’enseignants. En 2019 et 2020, dans le cadre de sa thèse, elle a mis en œuvre un groupe monographique avec Patrick Geffard pour son recueil de matériaux. Cette première expérience l’a accompagnée dans son travail avec des professeurs stagiaires en analyse de la pratique conduite en appui sur un travail d’écriture partagée. En 2022, elle a commencé à se former au sein d’un collectif à la pratique de la pédagogie institutionnelle dans l’enseignement supérieur auprès d’Arnaud Dubois, Patrick Geffard et Gérald Schlemminger.

Depuis, elle pratique la pédagogie institutionnelle dans les divers lieux où elle intervient, en formation avec de jeunes enseignant·e·s, en cours avec des étudiant·e·s futur·e·s animateur·rice·s, en analyse de la pratique avec des professeur·e·s expériementé·e·s. Attentive à l’impact que cette pratique pédagogique peut avoir sur les sujets en situation d’apprentissage, mais aussi au sein de tout collectif de travail, elle cherche par l’expérience des institutions à en transmettre l’éthique. À partir de ce que les dispositifs mis en œuvre permettent d’en percevoir, la pédagogie institutionnelle semble favoriser des déplacements dans le rapport au savoir, à l’autorité et à la production de connaissances. La posture clinique de cette formatrice l’amène à observer et analyser les dynamiques psychiques à l’œuvre dans les groupes avec lesquels elle travaille.

Gérald Schlemminger, PU émérite (Ecole supérieure de Pédagogie de Karlsruhe)

Gérald Schlemminger est professeur des universités émérite, sa formation s’est faite en Sciences du langage et Sciences de l’éducation. Il a été titulaire d’une chaire de professeur à l’École supérieure de pédagogie de Karlsruhe (Allemagne) où il a conçu une formation en Français Langue étrangère basée sur les techniques Freinet et la pédagogie institutionnelle. Il est co-directeur du Collège doctoral trinational « Communiquer en contexte plurilingue et pluriculturel » et professeur associé de LILPA (Linguistique Langues Parole, UR 1339) de l’Université de Strasbourg. Avec Arnaud Dubois et Patrick Geffard, il a été le co-fondateur, en 2019, du stage « Pratiquer la pédagogie institutionnelle dans l’enseignement supérieur ».r